Capoeira – Huidige lesmethoden en niet-lineaire pedagogiek Deel 5:Skil

Hopelijk heeft het vorige gedeelte een goed begrip gegeven van enkele van de belangrijkste ideeën achter Skill Acquisition, en hoe we moderne Capoeira-trainingsmethoden door deze lens kunnen bekijken. Het is echter duidelijk dat het vaardigheidsniveau van elite Capoeiristas vandaag fenomenaal is in vergelijking met het verleden. Dus laten we proberen dit te begrijpen voordat we enkele ideeën bekijken om het Capoeira-onderwijs te verbeteren.

Ten eerste zijn, zoals eerder vermeld, veel moderne Capoeira-leraren nu professioneel, hun leven wijden aan het leren en onderwijzen van de kunstvorm. Dit heeft geleid tot een aanzienlijke toename van het aantal trainingsuren, of het nu gaat om beweging of fysieke conditionering. Ze vergroten hun mogelijkheden.

Een belangrijke toevoeging hieraan is echter dat die docenten spelen veel in de Roda. Belangrijk is dat dit niet dezelfde Roda is met elke week dezelfde studenten. Als ze reizen, willen studenten ze zien spelen, en misschien ook wel. Dit is een enorme exposure in de Roda, waar ze hun perceptie en actiekoppeling kunnen afstemmen op een verscheidenheid aan verschillende partners. Door de lens van Bernstein ervaren ze enorme hoeveelheden herhaling zonder herhaling; verschillende studenten, verschillende Rodas, sferen en omgevingen. De reizende Capoeirista die elke week op verschillende evenementen speelt, leeft in een zeer contextuele leeromgeving, met afwisseling van de tap.

De uitdaging voor docenten van studenten zonder deze blootstelling is daarom hoe om dit zo goed mogelijk te repliceren.

Beperkingen Led-benadering

De op beperkingen gebaseerde benadering (CLA) in het lesgeven was populair eind jaren tachtig, en is een methode die kan worden gebruikt om het verwerven van vaardigheden te versnellen. De methode wordt het best beschreven met de volgende afbeelding.

De driehoek vertegenwoordigt 3 soorten beperkingen:

1. Individueel - dit kan structureel zijn, zoals de hoogte of lengte van de benen van een student, of functioneel, zoals aandacht of motivatie

2. Milieu - deze beperkingen komen van de wereld om ons heen, dus oppervlakte, zwaartekracht of misschien cultureel

3. Taak – gerelateerd aan een specifiek doel, dit kan regels of uitrusting betekenen

De coach moet ernaar streven deze beperkingen te manipuleren om bewegingsuitdagingen op te bouwen voor de leerling op te lossen. Dit betekent dat de student zal moeten waarnemen en handelen om het doel te bereiken. Opgemerkt moet worden dat het doel van het construeren van dergelijke uitdagingen niet is om de student tot een 'perfecte' techniek te dwingen, maar om hen te organiseren om de oplossing te vinden.

Een klassiek voorbeeld van een op beperkingen gebaseerde benadering van coaching is de Braziliaans Futsal-spel. Het spel gebruikt minder spelers dan voetbal, een kleiner veld en een zware bal die weinig stuitert. Met deze veranderingen in omgevings- en taakbeperkingen krijgen de spelers meer aanrakingen van de bal dan bij normale voetbalwedstrijden, en worden ze gedwongen tot meer besluitvormingssituaties. In de terminologie van Gibson worden ze gedwongen om constant veranderende informatie in de omgeving te gebruiken (de spelers en de bal bewegen de hele tijd) om aanbiedingen, kansen te vinden om een ​​spel te creëren of te maken.

De sleutel tot Fustal's succesvaardigheden is de overdraagbaarheid van de vaardigheden formaat naar echt voetbal. De succesvolle export van Braziliaanse voetballers is het bewijs van deze ontwikkelingstool, en hun techniek, snelheid en besluitvaardigheid worden vaak toegeschreven aan hun jaren dat ze het spel als junioren speelden.

Capoeira heeft zeker zijn eigen versie van dit type training. Jogo de Dentro is een ritme dat is ontworpen voor spelers om dicht bij elkaar te spelen, en de Roda is vaak gesloten om de ruimte te veranderen. De omgeving en taak zijn aangepast om een ​​soort spel aan te moedigen.

Het Miudinho-spel van Mestre Suassuna is een ander voorbeeld. Hoewel er vaste sequenties zijn die door zijn studenten worden getraind, wordt het spel van Miudinho spontaan gespeeld. De omgeving is vakkundig gemaakt als leermiddel om spelers in staat te stellen dichter bij elkaar te spelen (Mestre maakte zich destijds zorgen dat de spelers Capoeira te ver uit elkaar speelden), en maakt ook gebruik van bewegingen die hij nodig vond om terug te keren naar Capoeira uit het verleden ( en werden er al snel bovenop ontwikkeld door getalenteerde verhuizers). Zelfs het ritme van Miudinho nodigt de spelers uit om onder intensiteit, maar op een speelse manier te spelen, en toen ik dit voor het eerst zag spelen in zowel Sao Paulo als Fortaleza, hield ik van de manier waarop de Roda zo'n uitbundige en intense sfeer kreeg, met oeps en geschreeuw van degenen die kijken. Dit moedigde spelers aan om meer schandalig te bewegen in relatie tot hun partner, en de creativiteit die op deze momenten ontstond is inspirerend.

Het succes van Miudinho is niet alleen in de vreugde van de spel zelf, maar hoe de zorgvuldige manipulatie van beperkingen door een meesterlijke leraar, vervolgens werd overgebracht naar bredere spellen van Capoeira. De studenten van Mestre Suassuna konden de oefening gebruiken en de geleerde vaardigheden toepassen op hun andere ritmes van Capoeira, zodat ze altijd een van de meest creatieve en interactieve spelers ter plaatse zijn.

Dus als een CLA om te leren waarom Capoeira zo succesvol kan zijn wordt het niet meer gebruikt en waar liggen de uitdagingen?

Ik zou beweren dat de voorbeelden van Jogo de Dentro en Miudinho (Mestre Bimba's Iuna is een ander voorbeeld) worden grotendeels gebruikt door meer ervaren spelers en maken meestal geen deel uit van de reguliere training. Ondanks dat het uitstekende trainingstools zijn, maken ze vaak deel uit van de Roda-ervaring of -demonstraties, of worden ze uit hun context gehaald en soms als afzonderlijke reeksen gebruikt.

Met de CLA zouden we naar deze tools moeten kijken kijken hoe we Capoeira-spelers op een vergelijkbare manier kunnen ontwikkelen, ongeacht het niveau.

Game-based learning

Game-gebaseerd leren is een ander idee dat het vermelden waard is. Deze methode gebruikt het menselijke verlangen naar spelen als basis van leren. Uitdagingen zijn ontworpen in games die de motivatie en aandacht vergroten en tegelijkertijd een leeromgeving bieden. Ondanks dat Capoeira een spel is, mist een leeromgeving van repetitieve bewegingen dit aspect vaak.

The Fighting Monkey (zie deel 2) methoden en tools vaak spelgebaseerde omgevingen gebruiken om hun deelnemers uit te dagen. Door deze te gebruiken om de bewegingscapaciteiten te verbeteren, kunnen leerlingen worden gemotiveerd en kunnen ze worden geïntroduceerd in het Capoeira-aspect van spelen.

Aanpak van capoeiraonderwijs

Als het bewijs sterk suggereert om de CLA te gebruiken om Capo te onderwijzen , wat zijn enkele belangrijke factoren om in gedachten te houden en hoe kunnen we dit aanpakken.

Ten eerste moeten de ideeën van Bernstein en Gibson behouden blijven de voorhoede. Studenten moeten worden uitgedaagd met problemen, en niet met oplossingen. Deze problematiek dient afwisseling te bevatten en nauw te worden gekoppeld aan de uitdagingen waar de Roda voor staat. Dit betekent echter niet dat we 100 jaar teruggaan en onze leerlingen gewoon laten observeren en spelen.

Beperkte omgevingen worden gecreëerd door delen van de Roda te samplen, en daarvoor is een groot begrip nodig van de aspecten die de leraar wil ontwikkelen. Laten we een voorbeeld bekijken.

Laten we zeggen dat ik zou willen dat de leerlingen werken aan een bepaalde kick, zeg maar een Armada. In plaats van een gedecontextualiseerde benadering te volgen door de kick een aantal keren te herhalen, kunnen we een deel van een Capoeira-spel nemen en enkele beperkingen met de kick introduceren. Stel dat een speler eerst moet aanvallen met een trap, en de andere speler moet counteren met een Armada. Om het spel meer contextueel te maken, kunnen we de Roda-omgeving toevoegen, en andere spelers laten klappen en zingen, en de spelers in het midden wisselen met andere studenten die het spel kopen. Andere spelers zijn de beste bron die we als leraren hebben, maar worden vaak aan de kant geschoven en vervangen door stoelen of kussens. We kunnen ook de ruimte van de Roda veranderen, groter of kleiner maken, of het tempo van het spel aanpassen.

Een andere methode die ik handig heb gevonden, is om het de leerling gewoon te vragen om de kick ergens in een beperkt spel in te voegen. Op deze manier kunnen ze leren leiden met de trap, of reageren met de trap, altijd vanuit verschillende posities, elke keer vindend wanneer het goed werkte en wanneer het niet zo goed werkte.

Dus in plaats van de kick van een leraar te kopiëren, kan ik de taak of omgeving om deze training vooruit of achteruit te laten gaan. Let op, beperkingen kunnen dingen gemakkelijker of moeilijker maken, en als leraar is het doel niet om perfecte resultaten te zien, maar voor de studenten om een ​​oplossing te vinden voor elke situatie. Hun eigen oplossing, die ze hebben gevonden met de onzichtbare leidende hand van een leraar. Het leren op deze manier zal waarschijnlijk 'plakkerig' worden - zodat de student dit de volgende keer gemakkelijker kan recreëren.

Verscheidenheid zal inherent zijn aan het spel. Dus een aanval kan sneller/langzamer komen dan de vorige, of misschien vanuit een andere hoek, en de eerste speler kan ook beginnen met nepbewegingen. De hele tijd verzamelt de reagerende speler de informatie en leert dienovereenkomstig te handelen. Waarneming en actie zijn aan elkaar gekoppeld. Niets is gesequenced.

Dit soort spellen worden vaak Rodas trainen genoemd, maar mijn argument is dat dit soort situaties de overgrote meerderheid van de Capoeira-training zou moeten worden. Simpel gezegd, als het eruitziet en ruikt naar Capoeira, dan zal het waarschijnlijk goed overgaan op de echte Roda, wat het einddoel van de training is.

Een bijkomend voordeel van dit type training is het stimuleren van individualiteit en creativiteit van studenten. Waar dit kan worden onderdrukt in niet-contextuele, repetitieve methoden, maakt de CAO het mogelijk om handtekeningen van studentenbewegingen te vinden. Er is een beperkte hoeveelheid van het kopiëren van de leraar, of leidende studenten, en in plaats daarvan mogen individuen hun eigen oplossingen en methoden vinden. Dit kan het moeilijkste zijn om te doen. Om Bruce Lee te citeren:

“Eerlijk uitdrukken... het is erg moeilijk om te doen . Ik bedoel, het is gemakkelijk voor mij om een ​​show op te zetten en eigenwijs te zijn en overspoeld te worden met een eigenwijs gevoel en me dan best cool te voelen ... of ik kan allerlei nep-dingen maken, begrijp je wat ik bedoel, erdoor verblind of ik kan je een heel mooie beweging laten zien. Maar om jezelf eerlijk uit te drukken, niet tegen jezelf te liegen... nu, mijn vriend, is heel moeilijk om te doen."

Uitdagingen bij het gebruik van de CLA

Het gebruik van de CLA daagt een leraar op verschillende manieren uit dan op een meer Traditionele benadering. In plaats van het ontwikkelen van opeenvolgingen van bewegingen, wordt de leraar meer een begeleider van de leerlingen, door problemen, uitdagingen en omgevingen te creëren die hen aanmoedigen om oplossingen te vinden. Dit vereist een grondige analyse en begrip van Capoeira om ervoor te zorgen dat de problemen overeenkomen met wat ze zullen tegenkomen in de Roda, en dat de oplossingen die ze vinden veilig en geschikt zijn.

Het proberen om de training zo veel mogelijk te individualiseren vereist ook tijd en aandacht. Het bekijken van video om te zien waar studenten worstelen en vervolgens de beperkingen van games voor verschillende studenten manipuleren is complex en vereist veel planning en inspanning. Zelfs het kiezen van de juiste beperkingen om te wijzigen kan een uitdaging zijn, en onbedoelde gevolgen komen vaak voor. Door de regels in een spel te veranderen om bepaalde aspecten te stimuleren, kan het spel op ongebruikelijke manieren worden verstoord, en moet de leraar pragmatisch zijn en openstaan ​​voor verandering.

De docent moet ook vertrouwen tonen in de gecreëerde omgeving, weerstand bieden aan de noodzaak om de leerlingen te veel naar bepaalde oplossingen te leiden, of overdreven prescriptief te worden. Het is vaak verleidelijk om leerlingen die fouten maken te onderbreken, maar als de omgeving goed is gecreëerd zullen de leerlingen in hun eigen tijd goede oplossingen vinden. Als ze dat eenmaal doen, wordt het niet snel vergeten.

Dit wil niet zeggen dat studenten in een context moeten leven wereld de hele tijd, aangezien de leraar moet beslissen hoeveel context er op elk moment voor elke student nodig is, maar de resultaten kunnen bij goed gebruik echt gunstig zijn voor zowel de student als de leraar. Studenten kunnen het Capoeira-spel snel begrijpen (vaak een grote uitdaging voor docenten van niet-Braziliaanse studenten die niet bekend zijn met de kunst), en zoals eerder vermeld creatief worden met hun eigen oplossingen, vaak met behulp van eerdere training om hun eigen antwoorden te ontwikkelen en beginnen hun eigen stijl en bewegingssignatuur te voelen. Misschien wel het grootste voordeel is de overdraagbaarheid van vaardigheden op de Roda. Spelers nemen het geleerde snel mee naar de belangrijkste Roda, en de gebruikelijke aarzeling bij beginners wordt vaak vermeden, omdat het niet langer zo vreemd aanvoelt als de training.

[Capoeira – Huidige lesmethoden en niet-lineaire pedagogiek Deel 5:Skil: https://nl.sportsfitness.win/martial-Arts/Capoeira/1002051902.html ]